{"id":5587,"date":"2015-07-25T21:00:05","date_gmt":"2015-07-25T19:00:05","guid":{"rendered":"https:\/\/wp.rinconeducativo.org\/?recursos=quimica-y-energia-limpia-una-relacion-compatible"},"modified":"2024-12-13T11:55:00","modified_gmt":"2024-12-13T10:55:00","slug":"quimica-y-energia-limpia-relacion-compatible","status":"publish","type":"re_recurso","link":"https:\/\/rinconeducativo.org\/es\/recursos-educativos\/quimica-y-energia-limpia-relacion-compatible\/","title":{"rendered":"Qu\u00edmica y Energ\u00eda Limpia: \u00bfUna relaci\u00f3n compatible?"},"content":{"rendered":"<p><strong>Enviado por: M\u00aa Araceli Calvo Pascual&nbsp;<\/strong><\/p>\n<h2>1. Introducci\u00f3n<\/h2>\n<p>Si salimos con un micr\u00f3fono a la calle y le preguntamos a la gente si cree que la qu\u00edmica est\u00e1 presente en la producci\u00f3n de las energ\u00edas que m\u00e1s contaminan el&nbsp;medioambiente, con toda seguridad la respuesta mayoritaria ser\u00e1 afirmativa; si se pregunta si entre ellas figura la energ\u00eda nuclear, seguramente la respuesta mayoritaria tambi\u00e9n ser\u00e1 s\u00ed.<\/p>\n<p>\u00bfQu\u00e9 ocurre si se pregunta si la qu\u00edmica est\u00e1 presente en las \u201cenerg\u00edas limpias\u201d, las que m\u00e1s contribuyen a conservar el medioambiente?, la respuesta mayoritaria en este caso ser\u00eda negativa.<\/p>\n<p>\u00bfPor qu\u00e9 estas respuestas?, \u00bfmala fama infundada?, \u00bffundamento cient\u00edfico?, \u00bfintereses creados?, \u00bfconsecuencia de la poca cultura cient\u00edfica de la sociedad?...<\/p>\n<p>En los medios de comunicaci\u00f3n se dan informaciones de este tipo, sin una correcta base cient\u00edfica, por lo que es l\u00f3gico que la gente tenga esta opini\u00f3n, y que por tanto si a los alumnos de ense\u00f1anza&nbsp;secundaria se les hacen estas preguntas, contesten en base a las ideas que han o\u00eddo, en la televisi\u00f3n o a su entorno; de ah\u00ed la importancia de que en el colegio o instituto reciban una informaci\u00f3n correcta para que a partir de ah\u00ed puedan forjarse su propia opini\u00f3n, personal, pero basada en unos fundamentos cient\u00edficos.<\/p>\n<h2>\n2. Aplicaci\u00f3n en el aula<\/h2>\n<p>El objetivo de este trabajo es mostrar una posible manera de estudiar con alumnos de secundaria, que tienen conocimientos muy b\u00e1sicos sobre estos temas (y los que tienen est\u00e1n bastante distorsionados), la relaci\u00f3n de la qu\u00edmica con la producci\u00f3n de energ\u00eda a trav\u00e9s de una serie de actividades, intentando que queden claros los errores que m\u00e1s se difunden en los medios de comunicaci\u00f3n.<\/p>\n<p>Etapa: Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria<br \/>\nAsignaturas\/cursos: Ciencias de la Naturaleza. 2\u00ba de ESO; F\u00edsica y Qu\u00edmica. 3\u00ba de ESO<br \/>\nRecursos: TIC, revistas cient\u00edficas, literatura cient\u00edfica, pizarra.<\/p>\n<p>Es interesante aplicar la mayor parte de actividades en 2\u00ba de ESO, a\u00f1o en que se estudia el concepto de reacci\u00f3n qu\u00edmica. No obstante, puede retomarse en 3\u00ba de ESO puesto que es en este curso donde se estudia el c\u00e1lculo estequiom\u00e9trico.<\/p>\n<p>En varias de las actividades se recurre a la lectura de extractos de libros de divulgaci\u00f3n cient\u00edfica, y se proporcionan revistas; son algunos ejemplos, hay otros muchos que pueden citarse en el aula, que tratan este tema espec\u00edficamente o junto a otros. Debe invitarse a los alumnos a verlos en las bibliotecas, librer\u00edas y otros puntos de venta, para que ellos mismos elijan los que m\u00e1s les atraigan, y puedan disfrutar no s\u00f3lo leyendo, sino leyendo ciencia.<\/p>\n<h2>3. Desarrollo<\/h2>\n<h3>3.1. Las energ\u00edas limpias, \u00bflo son realmente?<\/h3>\n<p>\u00bfQu\u00e9 se entiende por energ\u00eda limpia?<\/p>\n<p>Ante esta pregunta los alumnos contestan que una energ\u00eda limpia es la que no mancha, la que no contamina.<\/p>\n<h4>3.1.1. El gas natural, \u00bfenerg\u00eda limpia?<\/h4>\n<p>Una actividad interesante que puede hacerse en este punto es la siguiente:<\/p>\n<p>Hace unos a\u00f1os, se promovi\u00f3 que en las casas de vecinos en las que hubiera gas butano se sustituyera por gas natural. El anuncio era \u201cGas natural. La energ\u00eda limpia. \u00bfEs cierto o es una publicidad enga\u00f1osa?<\/p>\n<p>- Objetivo de la actividad: promover que los alumnos cuestionen y analicen la publicidad.<\/p>\n<p>Tras escuchar las opiniones de los alumnos, que l\u00f3gicamente son variadas, se les puede invitar a que consulten la p\u00e1gina web de la empresa Gas Natural relativa al gas natural, y la explicaci\u00f3n que dan en relaci\u00f3n a la conservaci\u00f3n del medioambiente.<\/p>\n<p>A partir de aqu\u00ed, tras una puesta en com\u00fan, el profesor puede recordar, solicitando la colaboraci\u00f3n de los alumnos, la clasificaci\u00f3n de las fuentes de energ\u00eda, distinguiendo entre renovables y no renovables, nombrando entre las no renovables los combustibles f\u00f3siles. Es \u00fatil hacer un esquema en la pizarra.<br \/>\n&nbsp;<br \/>\nCombustibles f\u00f3siles: dos palabras a las que se les puede sacar mucho partido desde un punto de vista de la ense\u00f1anza de la Qu\u00edmica aplicada al tema de la producci\u00f3n de energ\u00eda.<\/p>\n<p>Pueden hacerse las siguientes preguntas a los alumnos:<\/p>\n<ul>\n<li>\u00bfQu\u00e9 significa combustible?, \u00bfy f\u00f3sil?<\/li>\n<li>\u00bfQu\u00e9 son los combustibles f\u00f3siles?<\/li>\n<li>\u00bfPor qu\u00e9 se han utilizado tradicionalmente como forma de producci\u00f3n de energ\u00eda?, \u00bfqu\u00e9 proceso se lleva a cabo?<\/li>\n<\/ul>\n<p>Trabajar estas preguntas permite ver, entre otros conceptos clave: reacci\u00f3n qu\u00edmica distingui\u00e9ndola de reacci\u00f3n f\u00edsica, reacci\u00f3n de oxidaci\u00f3n, reducci\u00f3n, combustible y comburente, combusti\u00f3n, reacci\u00f3n exot\u00e9rmica vs. endot\u00e9rmica\u2026<\/p>\n<p>A continuaci\u00f3n puede hacerse la siguiente pregunta para que los alumnos busquen la informaci\u00f3n necesaria:<\/p>\n<ul>\n<li>\u00bfQu\u00e9 es el efecto invernadero?, \u00bfes un problema medioambiental?, \u00bfpor qu\u00e9 se cita como un problema?, \u00bfqu\u00e9 sustancias son responsables del mismo?, \u00bfc\u00f3mo se forman?<\/li>\n<\/ul>\n<p>Queda pendiente la respuesta a si considerar el gas natural como energ\u00eda limpia es correcto o no. Despu\u00e9s de tratar el tema del aumento del efecto invernadero y los productos de las reacciones de combusti\u00f3n, los alumnos contestan que no es una energ\u00eda limpia. \u00bfEntonces, el anuncio es una publicidad enga\u00f1osa?<\/p>\n<p>En este momento puede hacerse una actividad eminentemente qu\u00edmica que permite contestar a la pregunta anterior, siendo otra buena oportunidad para que los alumnos relacionen la Qu\u00edmica con la producci\u00f3n de energ\u00eda.<\/p>\n<p>El profesor puede, despu\u00e9s de pedir a los alumnos que citen la f\u00f3rmula del metano, indicar c\u00f3mo se formula el butano, y explicar qu\u00e9 hidrocarburos son los componentes mayoritarios del gas natural:<\/p>\n<p>Escribe y ajusta las ecuaciones que representen las reacciones de combusti\u00f3n completa del metano y del butano, y justifica cu\u00e1l contribuye menos al aumento del<br \/>\nefecto invernadero.<\/p>\n<h5>Objetivos:<\/h5>\n<ul>\n<li>Identificar y relacionar la formulaci\u00f3n y nomenclatura qu\u00edmica, el ajuste e interpretaci\u00f3n de ecuaciones qu\u00edmicas, el concepto de mol y los c\u00e1lculos estequiom\u00e9tricos con las fuentes de energ\u00eda. En 3\u00ba de ESO puede realizarse un estudio cuantitativo.<\/li>\n<li>Razonar la ventaja de usar un tipo de energ\u00eda u otro en funci\u00f3n del di\u00f3xido de carbono producido.&nbsp;<\/li>\n<\/ul>\n<p>Con esta actividad los alumnos ven que s\u00ed es cierto que el gas natural sea m\u00e1s limpio que el butano, pero la pregunta que se le puede hacer ahora es: \u00bfes necesario que se produzcan reacciones de combusti\u00f3n para obtener electricidad?<\/p>\n<p>Responden que no, nombrando el resto de fuentes de energ\u00eda que se hab\u00edan recordado anteriormente en clase utilizando un esquema, con lo que concluyen que el gas natural es la energ\u00eda m\u00e1s limpia compar\u00e1ndola con el resto de combustibles f\u00f3siles, pero que tambi\u00e9n contribuye al aumento del efecto invernadero.<\/p>\n<h4>3.1.2. La energ\u00eda nuclear, \u00bfenerg\u00eda limpia?<\/h4>\n<p>Es interesante empezar este apartado leyendo a los alumnos dos fragmentos de El t\u00edo Tugsteno (Sacks, 2007):<\/p>\n<blockquote><p>Me encantaba la qu\u00edmica en parte porque era una ciencia de transformaciones, de innumerables compuestos a partir de media docena de elementos, todos ellos fijos, invariables y eternos. [\u2026] Pero ahora la radiactividad tra\u00eda unas transformaciones de lo m\u00e1s incre\u00edble. \u00bfA qu\u00e9 qu\u00edmico se le habr\u00eda ocurrido pensar que del uranio, un metal duro, parecido al tungsteno, pod\u00eda surgir un metal alcalinot\u00e9rreo como el radio, un gas inerte como el rad\u00f3n, un elemento parecido al telurio como el polonio, formas radiactivas de bismuto y talio, y finalmente, plomo: ejemplos de casi todos los grupos de la tabla peri\u00f3dica?<\/p><\/blockquote>\n<blockquote><p>La bomba at\u00f3mica me provoc\u00f3 sentimientos extra\u00f1amente contradictorios [ ...] Al igual que muchos, sent\u00eda j\u00fabilo ante el logro cient\u00edfico de dividir el \u00e1tomo [\u2026] Hasta ese momento, la qu\u00edmica y la f\u00edsica hab\u00edan sido para m\u00ed una fuente de puro disfrute y asombro, y quiz\u00e1 no era lo suficientemente consciente de sus poderes negativos. Las bombas at\u00f3micas me afectaron profundamente, igual que a todo el mundo. Uno ten\u00eda la impresi\u00f3n de que la f\u00edsica at\u00f3mica o nuclear jam\u00e1s podr\u00eda recuperar la inocencia y despreocupaci\u00f3n que hab\u00eda tenido en los d\u00edas de Rutherford y los Curie.<\/p><\/blockquote>\n<p>Tras la lectura del texto, sin hacer ning\u00fan comentario, puede preguntarse: \u00bfQu\u00e9 otras fuentes de energ\u00eda son contaminantes?<\/p>\n<p>La respuesta mayoritaria, como ya se ha comentado en la introducci\u00f3n del tema, es la energ\u00eda nuclear.<\/p>\n<p>En este punto es fundamental que los alumnos busquen informaci\u00f3n referente a este tipo de energ\u00eda, porque es un claro ejemplo de c\u00f3mo pueden obtener datos totalmente distintos en funci\u00f3n de la fuente que consulten.<\/p>\n<p>La actividad podr\u00eda ser la siguiente:<\/p>\n<ul>\n<li>\u00bfC\u00f3mo se obtiene electricidad a partir de la energ\u00eda nuclear?<\/li>\n<li>\u00bfQu\u00e9 diferencia hay entre fisi\u00f3n nuclear y fusi\u00f3n nuclear?<\/li>\n<li>La energ\u00eda nuclear, \u00bfcontamina?&nbsp;<\/li>\n<li>\u00bfPor qu\u00e9 puede considerarse una energ\u00eda pol\u00e9mica?<\/li>\n<\/ul>\n<p>Contesta estas preguntas bas\u00e1ndote en las conclusiones que obtengas tras una b\u00fasqueda de informaci\u00f3n rigurosa.<\/p>\n<h5>Objetivos:<\/h5>\n<ul>\n<li>Recordar conceptos relativos al \u00e1tomo: n\u00famero at\u00f3mico, n\u00famero m\u00e1sico, is\u00f3topo, asoci\u00e1ndolos a la radiactividad.<\/li>\n<li>Identificar el concepto de reacci\u00f3n nuclear, diferenci\u00e1ndolo de reacci\u00f3n f\u00edsica y qu\u00edmica.<\/li>\n<li>Analizar los datos aportados en relaci\u00f3n a las fuentes de informaci\u00f3n consultadas.<\/li>\n<li>Diferenciar informaciones que tienen un fundamento cient\u00edfico de opiniones basadas en otro tipo de fundamentos.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Con esta actividad puede hacerse un debate en el que los alumnos den argumentos a favor o en contra de la energ\u00eda nuclear bas\u00e1ndose en datos objetivos y fiables.<\/p>\n<p>Cuando los alumnos citen las fuentes bibliogr\u00e1ficas, si no se ha nombrado, es importante que el profesor remita a la p\u00e1gina del Foro de la Industria Nuclear Espa\u00f1ola (www.foronuclear.org), y que vean el apartado de documentos en el que hay v\u00eddeos, y la publicaci\u00f3n Energ\u00eda 2009 que pueden descargar y a su vez el profesor puede trabajar en clase, como lugar en el que hay datos actualizados, con tablas y gr\u00e1ficas, de la energ\u00eda nuclear y del resto de energ\u00edas.<\/p>\n<p>En relaci\u00f3n al aspecto de considerarla o no limpia, es interesante leerles una frase del divulgador James Lovelock citada en una entrevista hecha por Punset (2007): La energ\u00eda nuclear es buena: es la \u00fanica fuente de energ\u00eda que no da\u00f1a la atm\u00f3sfera. No provoca da\u00f1os. S\u00f3lo supone una amenaza para las personas, pero no para la Tierra.<\/p>\n<p>El an\u00e1lisis de esta frase, pol\u00e9mica sin duda, puede ser muy \u00fatil en el desarrollo del debate, un motivo para explicar las medidas de protecci\u00f3n necesarias y el no menos pol\u00e9mico tema de los residuos radiactivos.<\/p>\n<p>Adem\u00e1s, puesto que seguro que entre la informaci\u00f3n encontrada aparecen datos de Hiroshima o Chernobyl, pueden volver a leerse los dos fragmentos de El t\u00edo Tugsteno para comentar que, parece que desde muchos medios se quiere que contin\u00faen vi\u00e9ndose s\u00f3lo los poderes negativos de la qu\u00edmica y la f\u00edsica. Esto permite que los alumnos reflexionen sobre c\u00f3mo un hecho cient\u00edfico puede ser aplicado para fines muy distintos, pero que no podemos limitarnos a ver el lado negativo que ha existido en el pasado, la utilizaci\u00f3n destructiva en el caso de Hiroshima, o las consecuencias de no tener las medidas de seguridad necesarias en el caso de Chernobyl, sino ver tambi\u00e9n las aplicaciones y las medidas de seguridad actuales.<\/p>\n<p>Por otra parte, leer fragmentos de libros y comentarlos en clase, es una oportunidad para fomentar la lectura de libros de divulgaci\u00f3n cient\u00edfica, que contribuyen a enriquecer la cultura cient\u00edfica y la motivaci\u00f3n por la ciencia.<\/p>\n<h3>3.2. Las energ\u00edas renovables, \u00bflibres de Qu\u00edmica?&nbsp;<\/h3>\n<p>Hasta aqu\u00ed se ha estudiado desde un punto de vista qu\u00edmico uno de los problemas que tiene el uso de los combustibles f\u00f3siles, y las ventajas e inconvenientes reales del uso de la energ\u00eda nuclear, distinguiendo la fisi\u00f3n de la fusi\u00f3n nuclear como apuesta, esta \u00faltima, de futuro.<\/p>\n<p>Los alumnos deben conocer qu\u00e9 planificaci\u00f3n energ\u00e9tica existe actualmente, en qu\u00e9 consiste y por qu\u00e9 es necesario el mix energ\u00e9tico.<\/p>\n<p>Quedar\u00eda por tanto hablar de las energ\u00edas renovables utilizadas actualmente, la inversi\u00f3n que se est\u00e1 realizando en ellas, y que a pesar de que, como todo, tengan inconvenientes (habiendo en este aspecto bastante diferencia entre ellas), est\u00e1n bien vistas por la sociedad.<\/p>\n<p>Ya han comprobado en el desarrollo del tema y realizando las actividades indicadas, que la Qu\u00edmica est\u00e1 presente en las energ\u00edas no renovables, pero:<\/p>\n<p>\u00bfEst\u00e1 presente la Qu\u00edmica en las energ\u00edas renovables?<\/p>\n<p>Si se hace esta pregunta, la respuesta mayoritaria es no, puesto que, como ya se ha comentado, una informaci\u00f3n sesgada lleva a que la Qu\u00edmica est\u00e9 mal vista.<\/p>\n<p>Desde un punto de vista pedag\u00f3gico, se considera importante, una vez m\u00e1s, no limitarse a una metodolog\u00eda basada exclusivamente en la explicaci\u00f3n por parte del<br \/>\nprofesor, sino que \u00e9sta venga tras una b\u00fasqueda de informaci\u00f3n por parte de los alumnos, un an\u00e1lisis y su puesta en com\u00fan.<\/p>\n<p>En este caso, la actividad se enfoca como un trabajo por grupos, en el que cada grupo elige un tipo de energ\u00eda y debe hacer una exposici\u00f3n.<\/p>\n<p>Se les recomienda que consulten varias fuentes, pero se citan en concreto las p\u00e1ginas del Centro de Investigaciones Energ\u00e9ticas, Medioambientales y Tecnol\u00f3gicas (www.ciemat.es) como organismo representativo y del Instituto para la Diversificaci\u00f3n y Ahorro de la Energ\u00eda (www.idae.es), consultando en ambos el apartado de energ\u00edas renovables.<\/p>\n<p>Tambi\u00e9n se les dan dos revistas cient\u00edficas: Qu\u00edmica e Industria y Anales de Qu\u00edmica, en las que aparecen dos art\u00edculos de Bayo y Varona (2008) y Mestres (2008), respectivamente, que estudian el papel de la qu\u00edmica en la sostenibilidad tratando la mayor parte de fuentes de energ\u00eda.<\/p>\n<p>Al proporcionarles estas revistas es importante, si no se ha hecho en otro momento durante el curso, detenerse a nombrar las m\u00e1s importantes, qu\u00e9 organismos las editan, qui\u00e9nes escriben los art\u00edculos y qu\u00e9 proceso se lleva a cabo, d\u00f3nde pueden encontrarlas y con qu\u00e9 nombre si son traducciones, y la diferencia entre revistas cient\u00edficas serias y otras publicaciones, m\u00e1s conocidas por ellos, que aunque sirvan para que haya una mayor motivaci\u00f3n hacia la ciencia, pueden tener art\u00edculos que no muestran una informaci\u00f3n cient\u00edfica contrastada y rigurosa.&nbsp;<\/p>\n<p>Explicad por grupos, las siguientes fuentes de energ\u00eda: solar, biomasa, hidr\u00e1ulica, e\u00f3lica, geot\u00e9rmica y del mar. Justificad ventajas e inconvenientes de cada una, investigaciones que se est\u00e1n realizando para mejorarlas y si la Qu\u00edmica est\u00e1 presente en ellas. Aportad datos cualitativos y cuantitativos.<\/p>\n<h5>Objetivos:<\/h5>\n<p>Fomentar el trabajo en grupo de los alumnos, demostrando sus ventajas si todos los miembros lo hacen con seriedad (el n\u00ba de alumnos en cada grupo se distribuye en funci\u00f3n de la complejidad y extensi\u00f3n de cada fuente de energ\u00eda).<\/p>\n<p>Trabajar las t\u00e9cnicas de selecci\u00f3n de informaci\u00f3n relevante de distintas fuentes, an\u00e1lisis de tablas y gr\u00e1ficas, elaboraci\u00f3n de una s\u00edntesis general (desarrollo de la expresi\u00f3n escrita, utilizaci\u00f3n de Word y PowerPoint) y comunicaci\u00f3n de dicha informaci\u00f3n en p\u00fablico (desarrollo de la expresi\u00f3n oral).<\/p>\n<p>Al realizar las presentaciones debe tenerse en cuenta que los alumnos expliquen correctamente la relaci\u00f3n entre Qu\u00edmica y energ\u00edas renovables, y en caso de no<br \/>\nindicarlo hay que hacer preguntas que los orienten para que concluyan dicha relaci\u00f3n. Esto obliga a que, dentro de su nivel, entiendan los conceptos qu\u00edmicos implicados (c\u00e9lula fotovoltaica, pila de combustible, electr\u00f3lisis, catalizador, fermentaci\u00f3n, hidr\u00f3lisis, pir\u00f3lisis, gasificaci\u00f3n, transesterificaci\u00f3n, \u2026) para lo que es fundamental que el profesor vaya guiando el trabajo y explique lo que considere conveniente o proponga nuevas fuentes de informaci\u00f3n a los alumnos para consultar.<\/p>\n<p>Es importante que se vea que aunque haya formas de producci\u00f3n de energ\u00eda que se basan directamente en principios f\u00edsicos, la Qu\u00edmica tambi\u00e9n est\u00e1 presente desde el momento en que las materias primas originales son sustancias qu\u00edmicas.<\/p>\n<h2>4. Conclusi\u00f3n<\/h2>\n<p>Qu\u00edmica y energ\u00eda limpia, \u00bfuna relaci\u00f3n compatible?<\/p>\n<p>En el desarrollo del tema los alumnos han podido ver que la Qu\u00edmica est\u00e1 presente en todo, lo bueno y lo malo, lo que m\u00e1s destruye al medio ambiente y lo que m\u00e1s lo protege, en la tecnolog\u00eda m\u00e1s tradicional y en los m\u00e9todos m\u00e1s innovadores.<\/p>\n<p>Una \u00faltima actividad, a modo de conclusi\u00f3n podr\u00eda ser la siguiente:<\/p>\n<p>Piensa en el significado de estas dos citas, relacion\u00e1ndolas con la Qu\u00edmica y la producci\u00f3n de energ\u00eda:<\/p>\n<blockquote><p>Dejamos de temer aquello que hemos aprendido a entender (M. Curie)<\/p><\/blockquote>\n<blockquote><p>Atr\u00e9vete a pensar por ti mismo (Kant)<\/p><\/blockquote>\n<p>Es bueno que el profesor ponga las dos citas en la pizarra, y en el caso de la segunda puede leerla de la introducci\u00f3n de un libro de divulgaci\u00f3n cient\u00edfica: Vida, naturaleza y ciencia (Ganten, Deichmann y Spahl, 2008), invitando a su lectura. Tras dejar unos minutos para que los alumnos lo piensen y escriban sus conclusiones, se hace una puesta en com\u00fan.<\/p>\n<h5>Objetivos&nbsp;<\/h5>\n<ul>\n<li>Fomentar el an\u00e1lisis y la s\u00edntesis de los temas cient\u00edficos estudiados desde distintas perspectivas.<\/li>\n<li>Desarrollar la expresi\u00f3n oral y escrita de los alumnos.<\/li>\n<li>Incentivar la lectura de libros de divulgaci\u00f3n cient\u00edfica.<\/li>\n<li>Promover la necesidad de una cultura cient\u00edfica que permita que el alumno tenga informaci\u00f3n de diversas fuentes para que pueda ser cr\u00edtico, ir form\u00e1ndose sus propias opiniones y actuar en consecuencia, pero bas\u00e1ndose en un correcto conocimiento cient\u00edfico.<\/li>\n<\/ul>\n<p>En esta puesta com\u00fan final debe quedar patente que:<\/p>\n<p>La desinformaci\u00f3n en lo relativo a la Qu\u00edmica y la posible complejidad de entender algunas formas de producir energ\u00eda, puede llevar a poder considerarlas algo negativo, y por lo tanto, que se vea mejor aquello que a priori parece m\u00e1s sencillo.<\/p>\n<p>La Qu\u00edmica y la producci\u00f3n de energ\u00eda van totalmente unidas; no s\u00f3lo es una relaci\u00f3n totalmente compatible, es una relaci\u00f3n necesaria para que la producci\u00f3n de energ\u00eda, cualquier forma de producci\u00f3n de energ\u00eda, exista, porque sin qu\u00edmica, sin sustancias qu\u00edmicas, sin reacciones qu\u00edmicas, no podr\u00eda producirse esa energ\u00eda, y sin la investigaci\u00f3n de nuevos materiales con nuevas propiedades, nuevos m\u00e9todos con reacciones qu\u00edmicas alternativas, no podr\u00edan reducirse los inconvenientes de cada una de las formas de producci\u00f3n de energ\u00eda para respetar lo m\u00e1ximo posible el medio ambiente. La Qu\u00edmica sostenible representa el futuro en la producci\u00f3n energ\u00e9tica.<\/p>\n<h2>5. Referencias<\/h2>\n<p>BAYO, I.F. y VARONA, D. (2008). La energ\u00eda de la qu\u00edmica. Qu\u00edmica e Industria n\u00ba 575, 14-28.<\/p>\n<p>GANTEN, D.; DEICHMANN, T. Y SPAHL, T. (2008). Vida, naturaleza y ciencia. Madrid: Taurus. Santillana Ediciones Generales.<\/p>\n<p>MESTRES, R. (2008). La qu\u00edmica en la mitigaci\u00f3n del cambio clim\u00e1tico. Reducci\u00f3n de la generaci\u00f3n de di\u00f3xido de carbono. Anales de Qu\u00edmica, 104 (2), 126-133.<\/p>\n<p>PUNSET, E. (2007). Cara a cara con la vida, la mente y el universo. Conversaciones con los grandes cient\u00edficos de nuestro tiempo. Barcelona: Ediciones Destino.<\/p>\n<p>SACKS, O. (2007). El t\u00edo Tunsgsteno. Recuerdos de un qu\u00edmico precoz. Barcelona: Anagrama. Compactos.&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Qu\u00edmica y Energ\u00eda Limpia: \u00bfUna relaci\u00f3n compatible?<\/p>\n","protected":false},"author":1088,"featured_media":5586,"template":"","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"tags":[5794,6033,5742],"edad":[7030],"recursos_tipo":[7015],"recursos_tema":[7103,8443,7004],"clasificacion_anterior":[],"class_list":["post-5587","re_recurso","type-re_recurso","status-publish","has-post-thumbnail","hentry","tag-cambio-climatico","tag-efecto-invernadero","tag-medio-ambiente","edad-de-12-a-16","recursos_tipo-actividades-practicas","recursos_tema-cambio-climatico","recursos_tema-efecto-invernadero","recursos_tema-medio-ambiente"],"acf":[],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v26.8 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>Qu\u00edmica y Energ\u00eda Limpia: \u00bfUna relaci\u00f3n compatible? - Rinc\u00f3n educativo<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/rinconeducativo.org\/es\/recursos-educativos\/quimica-y-energia-limpia-relacion-compatible\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Qu\u00edmica y Energ\u00eda Limpia: \u00bfUna relaci\u00f3n compatible? 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